[lifelong education 활성화방안] lifelong education 정이,발전과정,피료썽연구및 lifelong education 주요내용과 정책分析(분석)및 해외instance(사례)연구와 lifelong education 활성화방안 제언및 나의의견요약 > 자기소개서

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작성일18-05-08 20:01

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설명

`平生敎育(평생교육)“

definition ,발전과정
necessity ,정책
해외事例
활성화대책제언
나의opinion

CONTENTS

1. 平生敎育(평생교육)의 definition

2. 平生敎育(평생교육)의 발전과정

3. 平生敎育(평생교육)의 necessity

4. 平生敎育(평생교육)의 주요내용

5. 平生敎育(평생교육)의 유형

6. 한국의 平生敎育(평생교육) 정책

7. 선진국의 平生敎育(평생교육) 事例
(1) 호주의 平生敎育(평생교육)
(2) 미국의 平生敎育(평생교육)
(3) 일본의 平生敎育(평생교육)

8. 平生敎育(평생교육) 활성화대책 제언

9. 우리나라 平生敎育(평생교육)의 미래展望(전망) 과 나의opinion

1. 平生敎育(평생교육)의 definition

平生敎育(평생교육)은 평생 동안 이루어지는 교육의 과정이자 프로그램으로, 기존의 교육 definition 과는 다른 것이라고 개괄적으로 말할 수 있따 그렇지만 平生敎育(평생교육)의 definition 를 좁은 의미와 넓은 의미의 두 가지로 나누어 살펴볼 필요가 있따 좁은 의미의 평생 교육은 한국의「平生敎育(평생교육)법」제2조에 잘 나타나 있따 거기에는 平生敎育(평생교육)을 “학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동이다” 라고 definition 하고 있따 이는...

`平生敎育(평생교육)“

definition ,발전과정
necessity ,정책
해외事例
활성화대책제언
나의opinion

CONTENTS

1. 平生敎育(평생교육)의 definition

2. 平生敎育(평생교육)의 발전과정

3. 平生敎育(평생교육)의 necessity

4. 平生敎育(평생교육)의 주요내용

5. 平生敎育(평생교육)의 유형

6. 한국의 平生敎育(평생교육) 정책

7. 선진국의 平生敎育(평생교육) 事例
(1) 호주의 平生敎育(평생교육)
(2) 미국의 平生敎育(평생교육)
(3) 일본의 平生敎育(평생교육)

8. 平生敎育(평생교육) 활성화대책 제언

9. 우리나라 平生敎育(평생교육)의 미래展望(전망) 과 나의opinion

1. 平生敎育(평생교육)의 definition

平生敎育(평생교육)은 평생 동안 이루어지는 교육의 과정이자 프로그램으로, 기존의 교육 definition 과는 다른 것이라고 개괄적으로 말할 수 있따 그렇지만 平生敎育(평생교육)의 definition 를 좁은 의미와 넓은 의미의 두 가지로 나누어 살펴볼 필요가 있따 좁은 의미의 평생 교육은 한국의「平生敎育(평생교육)법」제2조에 잘 나타나 있따 거기에는 平生敎育(평생교육)을 “학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동이다” 라고 definition 하고 있따 이는 平生敎育(평생교육)을 매우 제한적으로 규정한 것으로 학교교육 관련법과 구별하려는 의도에서 나온 것이다. 넓은 의미의 平生敎育(평생교육)은 각자의 삶의 질을 향상시키기 위한 경험, 지식, 기능을 자기주도적, 의도적, 체계적으로 평생 동안 배워 습득하는 일이다. 이는 삶 자체가 학습과 교육을 지향해야 삶의 질이 향상됨을 뜻하며, 학습하는 인간이야말로 가장 인간다운 삶은 살아 갈 것이라는 권고이기도 하다. 이 두가지 의미 중 어느 것을 택하느냐에 따라 平生敎育(평생교육) 정책의 구체적인 방향은 달라진다.

2. 平生敎育(평생교육)의 발전과정

平生敎育(평생교육)은 유네스코 성인기초교육운동에서 스타트하여 대두되었다. 유네스코는 태생부터 문해운동 등 성인기초 교육분야에 힘을 기울였다. 1945년 유네스코 창립준비회의에서 당시 사무총장 대리를 맡았던 알프레드 지먼(Alfred Zimmern)은 “교육분야에 있어서 유네스코가 설정해야 할 방향은 많은 사람들이 빈곤과 무지 속에 살고 있는 나라들을 도와주는 일로서 구체적으로는 세계 여러 나라의…(생략(省略)) 성인 비문해자를 교육하는 일이다”라고 마하였다. 당시 주창되었던 이념 중 “교육은 해방이다”라는 말은 2차 대전 이후 식민지로부터 독립한 수많은 신생국의 진정한 해방을 지향함과 동시에 이후의 기초교육정책과 사업의 중심축이 되었다.
1961년 몬트리올에서 열린 제2차 세계성인교육회의는 비록 平生敎育(평생교육)이라는 용어를 公式 적으로 사용하지는 않았지만 유네스코가 平生敎育(평생교육)의 기치를 내걸게 되는 간접적인 전기를 마련하게 된다된다. 재차 세계대전 이후, 그리고 특히 1960년대 이후 선진국은 물론 개발도상국에서도 초등교육의 보편화를 추진하려는 움직임이 세계적으로 일고 있었는데, 이와 함께 몬트리올 회의는 기초교육 이후의 모든 성인교육의 중요성에 합의한 기점이 되었다. 이 보고서는 세계교육개혁의 원칙과 건의에서 다음과 같은 중요한 주장을 하게 된다된다.

오늘날의 여러 상황 속에서 이미 얻어진 경험이나 앞으로의 실천에 대한 가능성을 고려할 때, 부분적인 개혁은 부적합하며, 교육의 definition 과 구조에 대한 근본적인 대안을 창출해 내지 않으면 안된다된다.
이러한, 포르 보고서의 제안을 계기로 이후 유럽을 중심으로 한 세계 여러 나라에서 平生敎育(평생교육) 이념을 중심으로 관련된 교육개혁이 스타트된다된다. 특히, 1972년의 제4차 도쿄 세계성인교육회의와 1985년의 제4차 파리 세계성인교육회의는 랑그랑과 포르의 이념을 유네스코라고 하는 거대 국제기구를 통해 본격적으로 전파하게 되는 다리 역할을 수행하였다.
먼저, 제1차 엘시노어 회의가 주로 전쟁 후 유럽재건을 위한 성인교육의 역할에 초점을 맞추어졌으며 제2차 몬트리올 회의가 제3세계 재건을 위한 북미-유럽선진국들의 역할이 주요한 쟁점이 되었다면, 제3차 도쿄 대회는 그 장소부터 북미와 유럽이 아닌 제3세계에서 열렸다는 특징을 그대로 보여준 대회였다고 할 수 있따 참여국에 있어서도 전체 참가국의 3분의 2를 차지하는 52개국 대표가 개발도상국에서 온 사람들이었다. 도쿄 회의에서의 가장 중요하고도 포괄적인 conclusion 은 통합적 平生敎育(평생교육)체제 속에서의 성인교육의

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